Integration (Pädagogik)

Die Artikel Schulische Integration und Integrative Pädagogik überschneiden sich thematisch. Hilf mit, die Artikel besser voneinander abzugrenzen oder zu vereinigen. Beteilige dich dazu an der Diskussion über diese Überschneidungen. Bitte entferne diesen Baustein erst nach vollständiger Abarbeitung der Redundanz. Hafenbar 22:04, 25. Apr. 2008 (CEST)

Schema der Entwicklungsstufen schulischer Integration

Unter dem Begriff integrative Pädagogik wird die Einbeziehung besonderer Eigenschaften, Verhaltens- und Denkweisen in das Bildungs- und Erziehungssystem gefasst. Im engeren Sinne wird sie im Zusammenhang mit der Sonderpädagogik als Integration benachteiligter Schüler gefasst.

Begriffsdiskussion

Allerdings gibt es hier ein breites Spektrum an begrifflichen Fassungen. In NRW wurde zu Beginn der 1980er Jahre der Begriff "Schulversuch Gemeinsamer Unterricht mit Behinderten und Nichtbehinderten" im Rahmen eines an 80 Schulen laufenden Schulversuchs für integrativen Unterricht geprägt. Seit international die Terminologie inklusive Pädagogik bzw. inklusiver Unterricht etabliert wurde, hat dieser Begriff auch in Deutschland Verbreitung gefunden. Inklusive Pädagogik versteht sich als Ansatz des gemeinsamen Lebens und Lernens, bei denen nicht einzelne Individuen oder Gruppen als spezifisch behindert definiert werden.

Ziele der Integrativen Pädagogik

Im schulischen Bereich unterscheidet man zwischen zielgleicher und zieldifferenter Integration. Bei zielgleicher Integration streben alle Schüler das gleiche Bildungsziel an, bei zieldifferenter Integration wird ein Bildungsziel an die Fähigkeiten eines Schüler (etwa bei geistiger Behinderung) angepasst.

Ein Beispiel integrativer Pädagogik findet sich in den zahlreichen Montessori-Schulen. Die nach Dr. Maria Montessori benannte Montessoripädagogik beruht auf offenem Unterricht im Gegensatz zum Frontalunterricht. Neben altersgemischter Erziehung werden auch behinderte Kinder in den regulären Unterricht integriert. Durch selbstverantworliches Lernen profitieren die leistungsschwächeren Schüler von der Hilfe durch leistungsstärkerer Schüler, die ihrerseits durch diese geleistete Hilfe profitieren.

Nach den Erkenntnissen der Lernpsychologie bleiben Lerninhalte fester im Gedächtnis verankert, wenn diese eigenverantwortlich geplant und durchgeführt bzw. ausprobiert werden. Frontalunterricht ist bei manchen Lerninhalten weniger effektiv. Gleichzeitig werden auch wichtige soziale Kompetenzen der Schüler gefördert, indem sie sich gegenseitig beim Lernen helfen.

Institutionen zur Integration

Zu den Institutionen und Organisationsformen, die an der Integration Benachteiligter arbeiten, gehören die Kindergärten, Schulen, Horte, freie pädagogische Einrichtungen, die Universitäten, Frühförderung, KiTas und Vorschulgruppen.

Für die deutsche, auf die Schule bezogene Integration stehen:

1. Regelschulklassen ohne sonderpädagogische Betreuung (siehe inklusive Pädagogik)
2. Regelschulklassen mit Beratungsprogramm
3. Regelschulklassen mit vorübergehendem Förderunterricht
4. Regelschulklassen mit Ambulanzlehrer (Stützlehrersystem)
5. Regelschulklassen in einer Schule mit Resource-Room
6. Integrationsklasse mit Zwei-Pädagogen-System
   1. mit gleichem Einzugsbereich für alle Schüler
   2. mit erweitertem Einzugsbereich für die behinderten Schüler
7. Kooperative Sonderschulklasse in einer Regelschule
8. Separierte Sonderschulklasse in einer Regelschule
9. Kooperative Sonderschule bei einer Regelschule
10. Sonderschule mit zusätzlichen nichtbehinderten Schülern (Präventive Integration)
11. Separierte Sonderschule
12. Offene Heimsonderschule
13. Separierte Heimsonderschule

Die organisatorischen Rahmenbedingungen werden durch das jeweilige Bundesland bestimmt. Nach der integrativen Pädagogik wird ein benachteiligtes Kind in eine zu ihm passende Institution eingeschult; in der weiter entwickelten inklusiven Pädagogik hingegen sollen alle Kinder in Regelschulklassen untergebracht und dort nicht separiert werden. Dies ist möglich, indem alle Kinder (unabhängig von einer Behinderung) als förderbedürftig eingestuft werden.

Ansätze in anderen Ländern

In England hat die inklusive Perspektive den Rang einer zentralen Zieldimension im National Curriculum.

Literatur

• Seitz, Simone: Zeit für inklusiven Sachunterricht. Baltmannsweiler 2005
• Schöler, Jutta. Integrative Schule - Integrativer Unterricht. Ein Ratgeber für Eltern und Lehrer. Reinbek b. Hamburg: Rowohlt, 1993.

Weblinks

• Sonderpädagogik herausgegeben von Rolf Werning